СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ ПОСРЕДСТВОМ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

Киркум Е.В., МАДОУ «ЦРР – детский сад №55» (г.Уфа)

СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ ПОСРЕДСТВОМ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ

Сенсорное развитие играет огромную роль в психологическом и социальном становлении личности. Оно составляет фундамент развития ребенка, а также имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности.

По мнению психологов, дошкольный возраст – решающий в процессе становления фундаментальных образований личности, когда еще сохраняется сензитивность (чувствительность) для переформирования и доформирования базовых основ личности, достижения оптимального уровня развития. Более поздние периоды постепенно утрачивают эту возможность, и поэтому коррекционно-развивающая работа протекает со значительным сопротивлением уже сложившихся психологических механизмов; требует неоправданных нервных усилий от детей и взрослых, более длительной и специальной коррекции.

Развитие детей в условиях сенсорной депривации, например, при нарушении зрения или слуха, а также воспитание в условиях искусственно обедненной среды (отсутствие разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения со взрослыми), вызывает, в частности, задержку в появлении зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, следовательно, предметной деятельности и речи.

Замечено, что дети вялые, эмоционально пассивные или беспокойные, агрессивные, часто «смотрят и не видят» (например, смотрят на «несуразную» картинку и не замечают закодированных в ней несоответствий), «слушают и не слышат» (искажают инструкции к заданиям, не слышат персональное к ним обращение). Эта слабость анализаторов – не прирожденная, она не следствие особого устройства этих органов, а только результат малого их упражнения. В итоге к 6-7 годам такие дети, имея вполне нормальные зрение, слух, обонятельную и тактильную чувствительность, не умеют пользоваться анализаторами ни для развития, ни для получения отчетливого сенсорного и эмоционального представления о внешнем мире. Это объясняет и обусловливает их общую невнимательность, пробелы в восприятии, скудость воображения, бледность эмоций и неадекватный характер эмоционального реагирования на воздействия.

Сенсорная комната (СК) представляет собой возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир. Она используется как «энциклопедия стимулирующих ощущений», предлагающая большее разнообразие впечатлений, чем традиционное окружение. Несколько лет назад СК можно было встретить лишь в медицинских учреждениях, и использовались они для реабилитации людей с патологиями. В настоящее время появилось даже не оборудование, а окружение, состоящее из разных стимуляторов, которые можно использовать в детских образовательных учреждениях. СК – это набор сенсорных материалов. Первая задача при использовании сенсорного материала – уточнение чувств. Следующая – умение упорядочивать и классифицировать, что является основой интеллектуальной деятельности.

СК в МАДОУ «ЦРР – детский сад №55» Октябрьского района г.Уфы оборудована с учетом того, что направленный на дидактические цели комплекс сенсорных и моторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, речевое, интеллектуальное и социальное развитие. Для достижения целей в ней подобраны расслабляющие и активизирующие модули, которые создают комфортную обстановку и вызывают положительные эмоционально-моторные реакции ребенка. Особенностью СК являются «волшебные» эффекты объемных предметов, света и звука, ощущений. Оборудование СК создано с учетом того, что мозг человека активизируется стимуляцией базовых чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса) и вестибулярных рецепторов.

В условиях СК используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педкоррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании СК заложено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность занятий, создавая дополнительный потенциал для развития детей. СК является уникальным «полигоном» для деятельности, который помогает поднять простые ощущения на уровень осознанного восприятия, стимулируя процессы саморегуляции.

Ценность СК еще в том, что ребенок не подвергается давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности, что способствует развитию психических процессов, органов чувств, вестибулярного аппарата и коррекции личностных особенностей, а также релаксации. СК обеспечивает быстрое установление эмоционально положительного контакта ребенка со взрослым, что повышает уровень доверия и уважения ребенка ко взрослому и настраивает на эффективную и результативную работу. Она также является одним из ведущих средств для снятия стрессовых проявлений в поведении ребенка на этапе адаптации к ДОУ, а также в рамках психопрофилактики, в условиях которой дети быстро переключаются на игру с оборудованием и материалами.

Основные возможности СК:

– с помощью мягкого напольного покрытия, пуфов, трапеций и подушек снимаются негативные эмоции, регулируется мышечное напряжение; идет развитие воображения, крупной моторики, пространственных представлений, осознание образа тела;

– сухой бассейн снижает уровень психо-эмоционального напряжения, двигательный тонус, мышечное напряжение, уровень тревожности, агрессивности; развиваются кинестетическая и тактильная чувствительность, пространственные восприятия и представления; осознается образ тела;

– оборудование «Ручеек» (опто-волокно)активизирует положительные эмоции; развивает произвольное внимание, восприятие, мышление, связную речь, формирует навыки саморегуляции;

– аквалампа позволяет снимать эмоциональное напряжение в процессе идеомоторных движений и представления образов; развивает визуальное и тактильное восприятие, цветовосприятие, активизирует внимание, способствует развитию связной речи;

– проектор динамической заливки цвета снимает напряжение воздействием зрительных образов; развивает внимание, воображение, связную речь;

– зеркальный шар и проектор направленного света создают ощущение психологического комфорта, снижают уровень тревожности; способствуют развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, обогащению восприимчивости и воображения;

– зеркала снижают психо-эмоционального напряжение; зеркала способствуют развитию мимики, пантомимики, умения выражать различные эмоциональные состояния; кривое зеркало повышает настроение;

– музыкальный центр и набор дисков позволяет снимать эмоциональное напряжение воздействием слуховых образов.

В связи с отсутствием четко разработанной методической базы по использованию модулей СК при работе с детьми дошкольного возраста, у которых уровень общего развития находится в пределах возрастной нормы, нами разработаны и реализуются программы: «Развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы с использованием СК» для детей 4-6 лет; «Удивительный мир» для детей младшего возраста.

Актуальность программсостоит в том, работа детей с материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание, не дается в готовом виде, а постигается самостоятельно.

Новизна программы: СК используются в основном в коррекции нарушений сенсорного развития детей и для реабилитации в условиях специальных учреждений. Предложенные нами программы имеют развивающую направленность и подразумевают проведение занятий в условиях детского сада.

Цели программ: развивать психические процессы и эмоционально-волевую сферу с помощью стимуляции базовых чувств и вестибулярных рецепторов; повышать интерес детей к обучению и познанию окружающего мира; знакомить детей со своим телом, ощущениями, чувствами; обучать приемам регуляции и саморегуляции; повышать уровень доверия и уважения детей ко взрослому.

Методические приемы: упражнения, развивающие игры с использованием оборудования СК; прослушивание музыкальных произведений; дидактические игры с использованием приемов арт-терапии и телесно-ориентированных подходов. На занятиях присутствуют и принимают активное участие родители. Совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как педагог показывает новые средства и формы общения с детьми, понравившиеся игры родители могут использовать в дальнейшем.

Анализ результатов после апробирования программ в 2006 г. и дальнейшей реализации в 2010 г. показывает, что у детей наблюдается положительная динамика в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, что проявляется в учебной деятельности и в общении детей.